第4回体験会のご案内です！

プラタナスに来てよく言われるのは「何コレー！」です。
そのくらいカリキュラムが想像を超えているようですので引き続きその内容をを見に来てくださいね👀

私達の喜びは子どもと、そして保護者の皆様の新しい発見にあります(^^)

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先日の土曜日はプラタナス教室にて体験会を行いました。

【カリキュラム】
①フォイヤ―シュタイン「分析的知覚」
②GEMS「液体の探検」
③メルサイエンス「カラフル養分」

結果は・・

大発見の嵐でしたので抜粋しきれません。

参加は、小学生から高校生まで、幅広い年齢層。
初めて会う中で、多少の緊張感がありつつも、
「ああ、こういう図形の問題は得意なんだ～」
と意欲的に取り組む人が続出。
まずは自分の考えを元に色分けしていきます。
でもちょっと待って。これはどう分けたらいいんだろう。。
疑問を口にしながら、でも自分はこれでいいと思う。ちゃんと根拠があるからさ。
お友達は一体どうわけたのかな？ん？自分とは違うね。でも、それはそれでわかるよ。ぼくも迷ったからね。

そんなやりとりが交わされました。

液体の探検では、
どこかで見たことがあるような液体が次から次へと出てきて、
「絶対これは醤油でしょー」「振ってもいい？泡が出てるよ」
「蓋がしてあるけど、うっすら匂うんだ。わかった。洗剤！」
など、液体が何であるか興味津々。
これを、とにかく分類してみよう！
色で分ける？量で分ける？口に入れても大丈夫なものかどうかにする？
チームで話しをしながら、決めていきました。

蓋を開けて、この液体の正体を当ててみよう。
酢、油、牛乳、ドレッシング、醤油、絵の具。。
炭酸水はやっぱりそうだった。
泡が立ってたけど、こちらは実はみんなが今日教室に入った時に使ったものです。というとえー？と驚きが！
何？何だろう？この匂いは、ハンドソープだ！
急いで確認しにいく子どもたち。
液体は色々なところにあったんだね。

液体の不思議な性質をもう一つ実験して
最後はレモネードを作って飲みました（笑）

メルサイエンスでも今回は、身近な食材を使って実験。
ゴム手袋をして、ゴーグルをしてそんな危険な実験なの～？？
実験道具を一人一人手渡されて。ドキドキしながら待つ。
計量スプーンに乗せた物質を試験管に入れるのって、集中力が必要なのね。
良かった～これでいいの？慎重にね。
爆発しない？爆発はしないよ。
色がどんな風に変化するか、よーく観察しててね。

うわー一気に変わった！
何で？どうして？
これはヨウ素溶液っていうものだよ。
ああ、習ったことある。でんぷんに反応するんだよね。
よく知ってたね。食べ物によって含まれている栄養素が違うんだよ。
反応がでるものと出ないものがあるね。

科学って見えないものを見せてくれるんだね。

楽しかったなあ。
みんなの笑顔があふれた3時間でした。

プラタナスがオープンしてから、あっという間に1ヶ月が経とうとしています。

この教室では新しい試みが多く教室はいまだ発展途上にあります。

例えばこれ。

庭があって、この庭では生命の循環が見えるように少しずつビオトープ化していく予定です。

まずはカブを植えるところからスタートしました。

そしてなんと翌日には芽が出ていたらしい。

さて、この先どんな成長を遂げるのでしょうか？お楽しみに！

昨日は弊社のスタッフにより行われているモニタリングにお邪魔してきました。
フォイヤーシュタイン、エクストラレッスンを中心にあの手この手を使って場を創造しており、子どもたちも楽しめたようです。

【コミュニティの創造について】

1つのコミュニティがあって、そのコミュニティの中でいかに役割や立場を得て存在感を発揮していくかは大きなポイントだと思います。

その存在感の中には実は「他者と同化していること」と「自分によってそのコミュニティが形成されているという実感」という、一見相反する感覚が含まれています。

これは大人になっても必要とされるところなので、この相反感覚に対する柔軟性とコミュニティとの接点のとり方を児童期から学ぼうとするのです。

こうしたコミュニティ形成にあっては一方に配慮を求めるだけでは良くないし、かといって必然的に生まれるであろう「なぜあの人と自分の作業量・対応は違うのだろうか」という半ば哀しみにも似た気持ちも乗り越えなければなりません。
それを肯定的に受容できて初めて「私は私、あなたはあなた」が増える。

それに誠実に対応することがコミュニティ形成にあっては重要なんだろうなと思います。

とまあ、コミュニティ創造の工夫はこれからますます求められるスキルなわけですが、一方でもっとコミュニティ形成について議論があっていいんじゃないかという疑問も生じつつ、振り返りを含めてモニタリングの意義を実感しました。
写真はこれまでポイポイものを放り投げていた子がコンパクトな空間でアイデンティティを完結させた写真。

弊社スタッフが頑張って要約してくれた『ワーキングメモリの脳内表現』という本。

きれいに作り込まれてて感激しました。

私自身まだまだではありますが、それにしてもすごい情報量。

こちらの資料をベースにワーキングメモリや心の理論について検討し、そして実際の場面でどのように応用できるかを話し合いました。

弊社の一番の特徴は

【エビデンスべースはもちろん、いかに学習能力を発掘できるかを突き詰める点】

にあります。

一番専門的なところは専門家に任せるのが良いと思いますが、一番身近な存在が理解を示せるかどうかは学習を楽しめるかどうかに大きく関わってきます。

学びの長所を発掘するという姿勢は一貫して変わりません。

これからもこうゆう舎を宜しくです🙏🙏

私が運営に携わっている栄眞学園放課後等デイサービスで、高校生の子がボランティアとして手伝ってくれることが決定しました。

ボランティアなので仕事する側としてです。

【放課後等デイサービスとは何か】
就学期の障害のある児童が放課後や休日に利用する場所です。つまり小学生から高校生までが利用でき、栄眞学園放課後等デイサービスにも高校生がいます。

もともと水野が親しくしていた高校生だった、ということもありますが本人がとても意欲的に考えてくれていました。
また、小学生の子が多く大人が関わるよりもスポーツやレクではとてもエネルギッシュに関わってくれます。
足りないパワーをくれるという点でとても意義がありました。

私たちの放デイには当然高校生もいます。
つまりボランティアの子とは同年代です。
その受け入れを可能にしたのは常に開けた空間づくりにあると自負していますが、栄眞放デイには多くのボランティアさんとスタッフが出入りしています。

また、利用者としての高校生の子たちには話し相手が必要だったりコミュニケーションの相手が必要だったりします。

私たちではカバーしきれない話題やコミュニケーションのあり方をフォローしてくれるという点で助かることも理由の一つです。

もともと受け皿を広く持っていたことでこうした形態をとることができたのはとても意義深いことと考えています。

受け入れにあたってはどのような子が来るのか、そしてその子たちが放デイを利用しているのはどうしてなのか、そして放デイを利用しているからと言って特別なことはない、大きな差はないがそれを支えるスキルが必要だ、という話をしました。

私たち放デイのスタッフは子どもをお客様扱いこそしませんが、それでも丁寧な対応を心がけている以上、スタッフが感情をコントロールする必要が生じる場合があります。

慣れない場合、そのコミュニケーションのありかたに葛藤することも多々あります。

なんのために支援をしているのか、そもそも支援の枠組みがあるのはどうしてなのか、そしてどこを目指すべきなのか。

これらは他のスタッフと同様に話しました。

そしてこの受け入れは大変好評で大いに活躍してくれているその子を見ているとスタッフが励まされているようです。

神奈川県ではインクルーシブ教育を推進しており、徐々にこうした差異による生活の場の仕切りはなくなっていくでしょう。特に児童の分野で進むと思います。

神奈川県に限らずインクルーシブの流れは全国の教育の現場でも広がりつつあります。

時間が経過したとき放デイの役割もまた変化していくかと思います。

支援する⇔支援されるという垣根を超えて互いの存在を認めあえる場をこれからも創造していきます。